Enfoques del Aprendizaje de la Lectura

Los estudios sobre el proceso lector se agrupan en tres enfoques difundidos masivamente por los investigadores:

El modelo ascendente, sostiene, que ante un texto, la persona al leer procesa sus componentes empezando por las letras, las sílabas, las palabras, las frases y las oraciones que conducen a la comprensión total del texto.

El modelo descendente, defiende, por el contrario, que no se opera letra por letra sino que el lector proyecta sus conocimientos previos sobre la lectura, estableciendo anticipaciones sobre el contenido e intentando verificarlas.

El modelo interactivo, toma de los dos modelos anteriores y hace una síntesis de ambos. Parte de la hipótesis de que el texto tiene un significado y el lector lo busca por los dos medios: a través de los indicios visuales que le proporciona y a través de la activación de una serie de mecanismos mentales que le permitirán atribuirle un significado

El enfoque comunicativo. Pone énfasis en la necesidad de aprender el lenguaje de manera integral como un medio para lograr que los estudiantes aprendan a comunicarse eficazmente en cualquier situación cotidiana.

Esto ha significado optar por un enfoque más funcional y comunicativo que privilegie la construcción de significados como eje de las competencias de comprensión y producción de textos. De esta manera se viene proponiendo el enfoque comunicativo como sustento teórico del trabajo pedagógico en el área de comunicación.

Enfoque constructivista

Enfoque constructivista

La idea de un enfoque constructivista en el aprendizaje y en el currículo ha entrado con fuerza en América Latina. Se ven publicaciones acerca del constructivismo en diversas universidades y editoriales, algunos países plantean que su currículo es o debe ser constructivista, existen cursos universitarios acerca del constructivismo, y diversos especialistas se identifican como constructivistas. Mucho de este enfoque surge de la reforma curricular de España (Ministerio de Educación, 1989) y los trabajos de Coll (1985, 1989), además de las ideas de Piaget (1978). Pero, a menudo se encuentra educadores que parecen no haber estudiado cuidadosamente el campo. Nuestro objetivo es ofrecer un resumen de las ideas principales del constructivismo organizadas de tal manera que ayuden al lector a formarse una impresión general pero sólida de este campo y relacionarlo con el cognoscitivismo.


Muchos de los conceptos que subyacen el movimiento constructivista tienen historias largas y distinguidas, apreciables en las obras de Baldwin, Dewey, Piaget, Vygotsky, Bruner, y otros importantes investigadores y teóricos. Las metodologías y enfoques del constructivismo actual incluyen lenguaje total, enseñanza de estrategias cognitivas, enseñanza cognitivamente guiada, enseñanza apoyada (scaffolded), enseñanza basada en alfabetización (literacy-based), descubrimiento dirigido, y otras (vease, p.e., Harris & Pressley, 1991; Palincsar & Klenk, 1993; Reid, 1993; Rogoff, 1990; Tharpe & Gallimore, 1989).

El planteamiento de base en este enfoque es que el individuo es una construcción propia que se va produciendo como resultado de la interacción de sus disposiciones internas y su medio ambiente y su conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción que hace la persona misma. Esta construcción resulta de la representación inicial de la información y de la actividad, externa o interna, que desarrollamos al respecto (Carretero, 1994). Esto significa que el aprendizaje no es un asunto sencillo de transmisión, internalización y acumulación de conocimientos sino un proceso activo de parte del alumno en ensamblar, extender, restaurar e interpretar, y por lo tanto de construir conocimiento desde los recursos de la experiencia y la información que recibe. Ninguna experiencia declara su significancia tajantemente, sino la persona debe ensamblar, organizar y extrapolar los significados. Aprendizaje eficaz requiere que los alumnos operen activamente en la manipulación de la información a ser aprendido, pensando y actuando sobre ello para revisar, expandir y asimilarlo. Esta es el verdadero aporte de Piaget.

El Constructivismo centrado en los aprendizajes

La propuesta conlleva a recoger los planteamientos sustentados por las investigaciones psicogenéticas fundamentadas por teóricos como Piaget, Ausbel, Vigosky quienes dieron valiosos aportes a la pedagogía.

Para Piaget el conocimiento de la realidad debe ser construido y descubierto por la actividad del niño desde los primeros días de vida. Desde la implementación de espacios ya sea en la comunidad a través de las ludotecas, como en las aulas del nivel inicial, se propone brindar la posibilidad de que los niños y niñas potencien sus habilidades y destrezas dotándoles de medios y materiales que permitan optimizar su desarrollo integral, a partir del diseño y ejecución de actividades lúdicas que les brinden la oportunidad de generar el conocimiento y la comprensión por ellos mismos. En el aprendizaje centrado en el niño, la docente más que transmisora del conocimiento pasa a ser una mediadora del mismo. El principio de aprendizaje constructivista cambia la perspectiva tradicional acerca de cómo aprende un niño.

Vigotsky sostiene que el desarrollo del niño es inseparable de las actividades sociales y culturales. Esta teoría puso en relieve el punto de que el conocimiento es colaborativo, es decir que el conocimiento es distribuido entre la gente y el medio ambiente. Esto nos indica que el conocimiento avanza más a través de la interacción.

La propuesta que se plantea parte de un modelo didáctico centrado en los procesos de aprendizaje. No se puede hablar con rigor de enseñanza si previamente no aclaramos cómo aprende el que aprende y cuáles son sus procesos de aprendizaje. Por ello defiendo un modelo de aprendizaje-enseñanza, frente a los modelos tradicionales de enseñanza-aprendizaje (escuela clásica y escuela activa). En la escuela clásica el aprendizaje de contenidos es lo nuclear y en la escuela activa lo básico es el aprendizaje de métodos o formas de hacer. Pero ni uno ni otra tienen demasiado futuro, ya que descuidan los procesos del estudiante y renuncian de hecho a la posible mejora de la inteligencia.

En la actualidad se defiende un tipo de escuela centrada en el enseñar a pensar, tratando de desarrollar las capacidades, las destrezas y las habilidades del estudiante por medio de contenidos y procedimientos. Más aun, se puede construir un modelo de escuela centrada en el desarrollo de capacidades, que enseñe a pensar por medio de programas libres de contenido y de procedimientos “ Inteligencia y Potencial de Aprendizaje” (1988). En el fondo lo que preocupa es tratar de mejorar la inteligencia del niño para que sea capaz de mejorar sus capacidades y luego pueda utilizar éstas para vivir como persona y como ciudadano capaz (que utiliza de hecho sus capacidades en la vida cotidiana). Pero no solo pretendo desarrollar la cognición (capacidades) sino también su afectividad, al potenciar los valores y las actitudes.